پایان بررسی تأثیر مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل بر سازگاری دانش آموزان دختر
در بزرگترین وب سایت پروژه و پایان نامه وتحقیق ومقاله و کارورزی وترجمه مقالات جدیدو، نمونه سوالات پیام نور وانجام پایان نامه
مختصری ازپایان نامه :
نام فایل : پایان بررسی تأثیر مشاوره گروهی با رویکرد تحلیل رفتار متقابل بر سازگاری دانش آموزان دختر
رشته : روانشناسی
فرمت : WORD
تعدادصفحات :۷۲
قیمت : ۱۵۰۰۰۰
هدف از اين پژوهش بررسي تأثير مشاوره گروهي با رويكرد تحليل رفتار متقابل بر سازگاري دانش‌آموزان دختر مقطع متوسطه شهرستان رباط‌كريم در سال ۸۶-۸۵ مي‌باشد.روش پژوهش در اين تحقيق روش آزمايشي بود. كه در اين پژوهش ابتدا ۲۰۰ نفر با روش نمونه‌گيري تصادفي خوشه‌اي انتخاب شد كه پس از انجام پيش آزمون از بين آنها دانش‌آموزاني كه كمترين نمره سازگاري را كسب نمودند ۳۰ نفر به صورت تصادفي انتخاب و به دو گروه آزمايش و كنترل تقسيم گرديدند.
جهت اندازه‌گيري داده‌ها از پرسشنامه‌ها سازگاري سينها و سينگ (۱۹۹۳) كه شامل ۶۰ سؤال كه حوزه‌هاي عاطفي، اجتماعي و آموزشي دانش‌آموزان دبيرستاني را مي‌سنجد استفاده شد و همچنين مشاوره گروهي با رويكرد تحليل رفتار متقابل در ده جلسه يك ساعت و نيم اجرا شد و در پايان نيز از هر دو گروه گواه و كنترل پس‌آزمون گرفته شد. به منظور تجزيه و تحليل داده‌ها از آمار توصيفي (جدول و نمودار) و جهت آزمون فرضيه‌هاي پژوهش از آمار استنباطي (T مستقل و كواريانس) استفاده شد.
نتايج اين پژوهش نشان داد كه روش مشاوره گروهي با رويكرد تحليل رفتار متقابل TA بر سازگاري اجتماعي و سازگاري كل شركت‌كنندگان تأثير معنادار داشته است همچنين نتايج نشان دهنده وجود تفاوت معناداري بين سازگاري دانش‌آموزان پايه اول و دوم مي‌باشد و سازگاري عاطفي و آموزشي نيز افزايش يافته است ولي معنادار نبوده است.
توان سازگاري در انسان از جمله خصيصه‌هايي تلقي مي‌شود كه نقش اساسي در تأمين بهداشت رواني و جسماني او دارد، زيرا مجموعه‌اي از كنش‌ها و رفتارها شرايط و موقعيت‌هاي جديد فراهم مي‌آورد كه آدمي قادر مي‌شود با ارائه پاسخ‌هاي مناسب راه كمال را طي كند و اين پيشرفت در مقوله رواني و جسماني قابل مشاهده است، زيرا كاركرد مؤثر در نقش‌ها و تكاليفي كه فرد براي آنها اجتماعي شده را به همراه مي‌آورد (نوربان و محمديان شعرباف، ۱۳۷۶).
به تدريج كه انسان رشد مي‌كند به طور پيوسته بايد ساختارهاي رواني خود را از نو سازمان بدهد تا بتواند به گونه‌اي مؤثر با محيط خود برخورد نمايد. به عبارت ديگر، قدرت سازگاري خود را بالا ببرد تا بتواند با محيط هماهنگ باشد. سازگاري مستلزم تعاملي است كه در آن شخص به گونه‌اي نيازهاي شخصي خود را در ارتباط عملي با انتظارات محيط هماهنگ مي‌كند. پياژه معتقد است كه اين فرايند از طريق درونسازي يا جذب و برون‌سازي يا انطباق انجام مي‌گيرد (وظيفه‌شناس، ۱۳۸۰).
سازگاري متشكل از دو فرايند است: منطبق كردن خود با شرايط مشخص و تغيير شرايط براي منطبق كردن آن با نيازهاي خود.
منظور از سازگاري مؤثر فقدان بحران نيست، بلكه وضعيتياست كه در آن به طور معمول انتظار مي‌رود كه استرسهاي زندگي مديريت شده باشد (فنوي، ۱۳۸۰). مك دانلد (1985) مي‌گويد: «وقتي مي‌گوئيم فردي سازگار است كه پاسخهايي كه او را به تعامل با محيطش قادر مي‌كند، آموخته باشد و از نظر عاطفي نيز بتواند با آن تعامل نمايد.» (فنوني، ۱۳۸۰).
بنابراين طبق نظريات فوق سازگاري براي انسان يك ضرورت و امر حياتي به شمار مي‌آيد از آنجا كه انسان در گروه متولد مي‌شود و در گروه زندگي مي‌كند و اجتماعي مي‌شود و در گروه كار مي‌كند و حتي در گروه توان سازگاري خود را از دست مي‌دهد و ناسازگار مي‌شود، اين سؤال پيش مي‌آيد كه چرا در گروه اين كاركرد را دوباره به دست نياورد و درمان نشود. بر اين اساس و به لحاظ اهميت مشاوره و روان درماني گروهي كه نقش اساسي در جلوگيري از اتلاف وقت و هزينه به همراه دارد. در اين پژوهش سعي بر آن است كه تأثير مشاورة گروهي با رويكرد تحليل رفتار متقابل (TA) بر سازگاري اجتماعي، عاطفي و آموزشي دانش‌آموزان مورد بررسي قرار گيرد.
بيان مسئله
سازگاري در فرهنگ روانشناسي، عبارت است از رابطه‌اي كه هر ارگانسيم با محيط خود برقرار مي‌كند. اين اصطلاح معمولاً به سازگاري روان‌شناختي يا اجتماعي با توجه به معناي ضمني مثبت آن اشاره دارد. يعني فرد خوب سازگار يافته و اين اصطلاح وقتي به كار برده مي‌شود كه فرد در يك فرايند جاري و غني از رشد بالقوه خودش، درگير است و به تغييرات محيطي به طرز مؤثري واكنش نشان مي‌دهد. اين واژه از طرفي اشاره به يك حالت تعادل كامل بين ارگانيسم و محيط دارد. حالتي كه در آن همه نيازها ارضاء شده‌اند و عملكردهاي ارگانيسمي به آساني تحقق بخشيده مي‌شوند (عيديان، ۱۳۸۵).
سازگاري به فرايندهاي روانشناسي كه مردم را با تغييرات روزمره هماهنگ مي‌كند، اشاره دارد (وايتن وليوييد به نقل از شهسواري، ۱۳۸۲) به زعم سينها وسينگ (۱۹۹۳) سازگاري عبارت است از ثبات عاطفي و جسارت در روابط اجتماعي و نيز علاقه به تحصيل و مدرسه در فرد كه به صورت سازگاري عاطفي، سازگاري اجتماعي و سازگاري آموزشي نيز بيان شده است (سينها وسينگ، ترجمه كرمي، ۱۳۷۷) منظور از سازگاري اجتماعي داشتن رابطه صحيح و مطلوب با ديگران و سازگاري شخص با محيط خود مي‌باشد كه با تغيير دادن خود و يا محيط به دست مي‌آيد (پورافكاري، ۱۳۷۳) و به مكانيسم‌هايي كه بوسيله آنها يك فرد ثبات عاطفي پيدا مي‌كند سازگاري عاطفي اطلاق مي‌گردد و سازگاري تحصيلي را به عنوان داشتن نگرشهاي مثبت نسبت به اهداف تحصيلي وضع شده، كامل كردن شروط تحصيلي و اعتقاد فرد به مؤثر بودن تلاش براي رسيدن به درجات علمي بالاتر تعريف كرده‌اند (پور دهقان اردكاني، ۱۳۸۳).
عوامل زيادي با سازگاري كه يك ضرورت حياتي براي انسان محسوب مي‌شود در ارتباطند كه مهمترين آنها «نحوة برقرار كردن ارتباط و تعامل با ديگران» مي‌باشد. به عبارت ديگر، ارتباط و تعامل ناموفق باعث بوجود آمدن ناسازگاري در فرد خصوصاً در نوجوانان و جوانان كه داشتن تعاملات اجتماعي به ارتباط با ديگران بويژه همسالان نقش مهمي در سلامت رواني آنها دارد، مي‌شود (احمدي، ۱۳۷۵).
از ديدگاه روانشناسي ارتباطات، كوچكترين واحد ارتباطي در اجتماع رابطه بين دو شخصيت است. برن، معتقد است كه شخصيت هر انساني از سه بخش كه در ارتباط با يكديگر هستند تشكيل مي‌شود. كودك، والد و بالغ.بنابراين وقتي انسان مي‌خواهد در جامعه سازگار باشد، بايد ابتدا خصوصيات شخصيتي سه‌بعدي خود را بشناسد و سپس وارد اجتماع شود. آنگاه خصوصيات سه‌بعدي طرف مقابل را نيز به طور نسبي بشناسد تا بهتر بتواند با او ارتباط برقرار كند. چه اگر ندانيم چگونه و با كدام بعد و در چه موقعيتي رابطه انساني برقرار كنيم ، دچار شكست در تعامل اجتماعي شده و حالت سرخوردگي و ناكامي پيدا مي‌كنيم و در نهايت با محيط انساني خود ناسازگار مي‌شويم (شفيع‌آبادي و ناصري، ۱۳۸۰).
فهرست مطالب:
|
عـنـوان |
شماره صفحات |
|
فهرست مطالب…………………………………………………………………….. |
الف |
|
فهرست جداول……………………………………………………………………… |
ث |
|
فهرست نمودارها………….………………………………………………….…….. |
ث |
|
چكيده…………………………………………………………………………….. |
۱ |
|
فـصـل اول كليات تحقيق |
|
|
مقدمه………………………………………………………………………………….. |
۲ |
|
بيان‌مسئله…………………………….…………………………………………………………. |
۳ |
|
ضرورت و اهميت مسئله تحقيق…..…………………………………………………… |
۵ |
|
اهداف پژوهش …………………………………………………………………….. |
۶ |
|
فرضيه‌هاي پژوهش ………………………………………………………………….. متغيرهاي پژوهش ………………………………………………………………………………………………………………………………. |
۷ ۷ |
|
تعاريف متغیرها(مفهومي و عملياتي)………………………………………………………………………………….. ……… |
۸ |
|
تعریف نظری مشاوره گروهی با رويكرد تحليل رفتار متقابل ……………………………………………….. |
۸ |
|
تعریف عملیاتي مشاوره گروهی با رويكرد تحليل رفتار متقابل ………………………………………………………. |
۸ |
|
تعریف نظری سازگاری ……………………………………………………………………………………………………………………… |
۹ |
|
تعریف عملیاتي سازگاری ……………………………………………………………………………………………………………………. |
۱۰ |
|
فصل دوم ادبيات و پيشينة تحقيق |
|
|
مقدمه………………………………………………………………………………….. |
۱۳ |
|
بخش اول: سازگاری و مبانی نظری آن……………………………….…………………… |
۱۳ |
|
تعریف سازگاری ………………………………………………………………………………………………………………………… |
۱۳ |
|
عوامل موثربرسازگاری ………………………………………………………………………………………………………………… |
۱۴ |
|
انواع سازگاری ……………………………………………………………………………………………………………………………. |
۱۷ |
|
روشها یا اشکال سازگاری ………………………………………………………………………………………………………….. |
۲۳ |
|
ملاکهای سازگاری مطلوب ………………………………………………………………………………………………………… |
۲۴ |
|
ویژگیهای افراد سازگار ……………………………………………………………………………………………………. |
۲۵ |
|
بخش دوم: تحلیل رفتار متقابل …………………..……………………….……………… |
۲۷ |
|
نظریه تحلیل رفتار متقابل ………………………………………………………………………………………………………….. |
۲۷ |
|
مبانی نظری تحلیل رفتار متقابل…………………………………………………………………………………………………. |
۲۸ |
|
الگوی حالات نفسانی ………………………………………………………………………………………………………………….. |
۲۸ |
|
موقعيت‌های روانی و طرحهای زندگی ……………………………………………………………………………………….. |
۳۲ |
|
آسیب شناسی روانی ………………………………………………………………………………………………………………….. |
۳۴ |
|
الف : آسیب شناسی ساختی …………………………………………………………………………………………… |
۲۴ |
|
ب: آسیب شناسی کارکردی …………………………………………………………………………………………….. |
۳۵ |
|
هدف درمان در تحلیل رفتار متقابل ………………………………………………………………………………………….. |
۳۵ |
|
فرآیند گروهی در رویکرد تحلیل رفتار متقابل ……………………………………………………………………………… |
۳۶ |
|
مشاوره و درمان ……………………………………………………………………………………………………………………………. |
۳۸ |
|
الف : تحلیل درمان ساختار………………………………………………………………………………………………… |
۳۸ |
|
ب: تحلیل درمان تبادلها …………………………………………………………………………………………………… |
۳۹ |
|
ارزشهای مشاوره گروهی …………………………………………………………………………………………………………….. |
۴۰ |
|
جمع بندی مطالب ……………………………………………………………………………………………………………………… |
۴۲ |
|
بخش سوم: مروری برپیشینه تحقیق …………………….……….…………………..………….. |
۴۳ |
|
مطالعات صورت گرفته در داخل کشور ………………………………………………………………………………………. |
۴۳ |
|
مطالعات صورت گرفته در خارج از کشور ……………………………………………………………………………………… |
۴۶ |
|
تحلیل و نتیجه گیری سازگاری از دیدگاه تحلیل رفتار متقابل …………………………………………… |
۴۸ |
|
فصل سوم روش اجراي تحقيق |
|
|
مقدمه…………………………………..…………………………………….….…………………… |
۵۲ |
|
روش تحقيق…………………………………………………………………………….. |
۵۲ |
|
جامعه آماري تحقيق…………. ………………………………………………………… |
۵۲ |
|
نمونه و روش نمونه گیری … …………………….………………….……….. ………. |
۵۲ |
|
ابزاراندازه گیری و روایی وپایایی آن ……………………………………………………………………………………………… |
۵۳ |
|
پرسشنامه سینهاوسینگ …….………………………..…………..……………………………………… |
۵۳ |
|
پایایی پرسشنامه سینهاوسینگ …….………………………..…………..………………………….. |
۵۵ |
|
روایی (اعتبار) پرسشنامه سینهاوسینگ . …….………………………..…………..……………. |
۵۵ |
|
روش تجزيه و تحليل داده‌ها………… ………….………………………..…………..……………. |
۵۶ |
|
شیوه اجرا ومراحل انجام پژوهش …….………………………..…………..……………………….. |
۵۶ |
|
گزارش جلسات مشاوره گروهی با رويكرد تحليل رفتار متقابل …….…………………………. |
۵۷ |
|
فصل چهارم تجزيه و تحليل اطلاعات |
|
|
مقدمه…………………………………..…………………………………….….…………………… |
۶۰ |
|
اطلاعات توصيفي مربوط به مشخصات دموگرافيك نمونه‌هاي تحقيق……….. |
۶۲ |
|
تجزيه و تحليل داده‌ها……………………………………………………. |
۷۳ |
|
فرضیه اصلی …………………………………………………………………………………………………………………………………. |
۷۴ |
|
فرضيه فرعی اول ………………………………………………………………………………………….. …………………….. |
۷۵ |
|
فرضيه فرعی دوم ……………………………………………………………………………………. ………………..……….. |
۷۶ |
|
فرضيه فرعی سوم ……………………………………………………………………………………….……… …………………. |
۷۷ |
|
فرضيه فرعی چهارم ………………………………………………………………………………………………………………… |
۷۷ |
|
فصل پنجم بحث و نتيجه گيري |
|
|
مقدمه…………………………………..………………… ……..………………….….…………… |
۸۰ |
|
يافته‌هاي پژوهش ……………………………….………………… ……..………………….……. |
۸۰ |
|
الف : نتایج حاصل از توصیف داده ها …………………………………………………………………………………… |
۸۰ |
|
ب: بحث و تفسیر نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل فرضیه ها ………………………………………………. |
۸۱ |
|
پـيشنـهادات تحقيق…………………………………………………………………………………………………..……….. |
۸۷ |
|
الف- پيشنهادهاي برخاسته از پژوهش …………………….……………….…. …………………………….. |
۸۷ |
|
ب- پيشنهادات براي انجام تحقيقات بعدي………………………….….…………… ….. |
۸۸ |
|
محدودیتها ……………………………………………………………………………………………………………………………………….. |
۸۸ |
|
منـابـع |
|
|
منابع فارسي…………………………….…………………………………….….……………… |
۹۰ |
|
منابع لاتين…………………………………………………………………….….………….…… |
۹۵ |
|
پيـوست |
|
|
خلاصه كامل جلسات گروهي …………………………………………………………………………………. |
|
فهرست جداول:
|
عـنـوان |
شماره صفحات |
|
جدول ۱-۳ : ضرایب پایایی پرسشنامه سازگاری سینهاوسینگ …………………………………………………….. |
۵۵ |
|
جدول ۲-۳ : ماتریس همبستگی سه حوزه پرسشنامه سازگاری سینهاوسینگ ………………………………………….. |
۵۵ |
|
جدول ۱-۴ : توصیف ویژگی های نمونه های مورد پژوهش ………………………………………………………………………… |
۶۲ |
|
جدول ۲-۴ : توزیع فراوانی سطح تصحیلات والدین نمونه های مورد پژوهش ……………………………………………. |
۶۲ |
|
جدول ۳-۴ : توزیع فراوانی شغل والدین نمونه های مورد پژوهش ……………………………………………………………… |
۶۳ |
|
جدول ۴-۴: توزیع فراوانی رشته های تحصیلی والدین نمونه های مورد پژوهش ……………………………………….. |
۶۴ |
|
جدول ۵-۴: توزیع فراوانی پایه تحصیلی والدین نمونه های مورد پژوهش …………………………………………………… |
۶۴ |
|
جدول ۶-۴ : توزیع فراوانی سازگاری عاطفی ، اجتماعی و آموزشی نمونه های مورد پژوهش …………………….. |
۶۹ |
|
جدول ۷-۴ : نتایج توصیفی مولفه های سازگاری دردو گروه آزمایش و کنترل …………………………………………… |
۷۰ |
|
جدول ۸-۴: نتایج تحلیل کواریانسی مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با کنترل در مقیاس سازگاری کل …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. |
۷۴ |
|
جدول ۹-۴: نتایج کواریانسی مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با کنترل در مولفه اجتماعی مقیاس سازگاری ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… |
۷۵ |
|
جدول ۱۰-۴ : نتایج کواریانسی مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با کنترل در مولفه اجتماعی مقیاس عاطفی ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… |
۷۶ |
|
جدول ۱۱-۴: نتایج کواریانسی مقایسه نمرات پس آزمون گروه آزمایش با کنترل در مولفه اجتماعی مقیاس آموزشی ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… |
۷۷ |
|
جدول ۱۲-۴ : نتایج آزمون T گروههای مستقل برای مقایسه میانگین سازگاری در پایه اول و دوم …………. |
۷۸ |
|
فهرست نمودارها |
|
|
نمودار ۱-۴ : ترتیب تولد نمونه های مورد پژوهش ………………………………………………………………………………………… |
۶۵ |
|
نمودار ۲-۴ : فراوانی و درصد مولفه های سازگاری در نمونه های مورد پژوهش ………………………………………….. |
۶۷ |
|
نمودار ۳-۴ : نتایج توصیفی مولفه های سازگاری در دو گروه آزمایش و کنترل …………………………………………… |
۷۲ |
دیدگاه بسته شده است